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第644章 课程设计的 “比例分歧” 僵局（第2页）

苏晚作为本次研讨会的“课程设计协调人”，一直默默倾听着双方的争论，没有轻易发言。她看着双方各执一词的样子，心中渐渐有了想法：双方的争论，看似对立，但核心目标是一致的，都是为了培养出优秀的非遗智能保护复合型人才，只是双方选择的路径不同——非遗专业教师更看重“传承”，技术专业教师更看重“创新”，只要找到双方的共识点，就能打破僵局。

“各位老师，大家先冷静一下。”林默站起身，语气平和却带着不容置疑的力量，成功打断了双方的争论，“我知道，大家都是为了这个专业好，都是为了培养出符合行业需求的人才，只是我们对课程比例的理解不同，才产生了分歧。现在，争论解决不了问题，我们不如先暂停讨论，临时组织‘分组访谈’，深入了解一下双方的顾虑，找到分歧的根源，再共同寻找解决方案。”

林默的提议，得到了在场所有教师的认可。随后，研讨会暂时休会，林默、苏晚、陈曦以及共建小组的成员，分成三组，分别对非遗专业教师、技术专业教师以及部分企业代表（提前邀请参会）进行访谈，深入了解双方的顾虑和需求。

林默亲自带队，访谈非遗专业教师。面对张教授等非遗教师，林默语气诚恳地说道：“各位老师，我知道，你们坚持‘工艺优先’，核心是担心智能技术课程挤压了工艺学习的时间，导致学生‘丢了老手艺’，担心非遗文化的传承出现断层。你们的顾虑，我完全理解，也非常认同你们对非遗传承的坚守。”

张教授点了点头，语气缓和了许多：“林主任，我们并不是反对智能技术，而是担心过分偏重技术，会让学生忽视了工艺的学习。非遗工艺，是老祖宗流传下来的宝贝，需要一代又一代人亲手传承，如果学生连基本的工艺都掌握不了，就算有再先进的技术，也无法真正保护好非遗。”

“我明白。”林默说道，“你们的核心诉求，是让学生掌握扎实的非遗工艺，守住非遗的‘根’，同时，也希望学生能够掌握一定的智能技术，为工艺传承赋能。你们担心的，是‘技术挤压工艺’，担心学生出现‘重技术、轻工艺’的情况。”

与此同时，苏晚带队访谈技术专业教师。面对王教授等技术教师，苏晚耐心地倾听着他们的顾虑：“王教授，你们坚持‘技术核心’，是不是担心，如果工艺课程过多，学生的技术学习时间不足，导致技术能力薄弱，无法满足企业的需求，无法实现智能技术与非遗工艺的适配？”

王教授叹了口气，说道：“苏总监，你说得很对。我们的核心诉求，是培养出具备扎实技术能力的学生，让他们能够用智能技术解决非遗工艺传承中的实际问题。我们担心的，是‘工艺挤压技术’，担心学生学到的技术知识不够系统、不够扎实，毕业后无法适应行业需求，找不到合适的工作。”

苏晚认真地记录着王教授的话，同时说道：“王教授，我发现，其实你们和非遗专业的老师们，核心目标是一致的，都是为了培养‘懂工艺、会技术’的复合型人才，只是你们更看重技术的实用性，他们更看重工艺的传承性。你们的分歧，并不是‘非此即彼’的对立，而是对‘人才定位’的认知差异。”

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陈曦则带队访谈企业代表，进一步确认企业对人才的需求。景德镇某陶瓷企业的负责人说道：“我们需要的人才，既不是单纯的匠人，也不是单纯的技术工，而是能够‘既能解读工艺参数，又能调试智能设备’的复合型人才。比如，能够看懂陶瓷釉色的配方参数，同时能够用智能设备采集釉色数据，优化釉色配方，这样的人才，才是我们真正需要的。”

经过一个多小时的分组访谈，林默、苏晚、陈曦重新汇合，汇总访谈结果。林默神色坚定地说道：“现在，我们终于找到了分歧的根源。双方的分歧，本质上是‘对人才定位的认知差异’，而非单纯的课程比例问题。非遗专业教师认为，人才的核心是‘传承工艺’，技术是辅助；技术专业教师认为，人才的核心是‘掌握技术’，工艺是基础。而企业的需求，是‘两者兼顾’，既懂工艺，又会技术。”

苏晚补充道：“而且，我在访谈中发现，双方都认可‘非遗传承’的核心目标，只是实现目标的路径不同。非遗专业教师希望通过‘强化工艺学习’实现传承，技术专业教师希望通过‘强化技术学习’实现创新传承。只要我们能够找到一个兼顾两者的课程比例，让工艺与技术相互融合，而不是相互挤压，就能打破僵局。”

陈曦也说道：“根据前期的行业调研数据，80%的企业希望学生‘既能解读工艺参数，又能调试设备’，这说明，企业需要的是‘平衡型’人才，既不偏科工艺，也不偏科技术。我们的课程设计，必须围绕企业的需求，兼顾工艺与技术，让学生在掌握工艺基础的同时，具备扎实的技术能力。”

三人达成共识后，研讨会重新开始。林默走上讲台，语气诚恳地说道：“各位老师，经过刚才的分组访谈，我们深入了解了大家的顾虑，也找到了分歧的根源。其实，我们的核心目标是一致的，都是为了培养出‘懂工艺、会技术、能落地’的非遗智能保护复合型人才。基于前期的行业调研数据，结合大家的顾虑，我提出一个‘3:4:3’的课程比例框架，供大家讨论。”

话音刚落，现场便安静下来，所有教师的目光，都集中在林默身上。林默继续说道：“这个框架，将课程分为三大模块，比例分别是30%、40%、30%。第一模块，非遗工艺基础，占比30%，其中包含15%的匠人实操课，重点教授非遗工艺原理、工艺参数解读、手工实操技巧等内容，满足大家‘强化工艺传承’的需求，让学生守住非遗的‘根’；第二模块，智能技术核心，占比40%，其中包含20%的设备实操课，重点教授智能设备操作、AI算法优化、数据化管理等内容，满足大家‘强化技术能力’的需求，让学生掌握赋能非遗的‘工具’；第三模块，跨学科实践，占比30%，这也是最关键的模块，我们将工艺与技术深度融合，让学生在实践中，运用技术解决工艺传承中的实际问题，避免出现‘偏科’的情况。”

林默进一步解释道：“比如，在实践课程中，我们可以让学生结合缂丝工艺和智能技术，用智能设备采集缂丝提花的张力数据，通过AI算法优化提花参数，提升缂丝效率；结合陶瓷工艺和智能技术，用智能设备采集釉色数据，实现釉色溯源和配方优化。这样一来，工艺与技术不再是相互挤压，而是相互赋能，既能让学生掌握扎实的工艺基础，又能让学生具备扎实的技术能力，完全符合企业的人才需求。”