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“在高中阶段,我们都有一个明确的目标——考大学。但进入大学后,目标变得多元了,有些人可能会迷失方向。请问,大学里是如何帮助学生找到持续的学习动力和人生方向的?”
这个问题让陈老师眼睛一亮。
“很好的问题,”她说,“确实,很多学生进入大学后会经历一个‘目标真空期’。我们学校有几项措施:一是导师制,导师会定期和学生交流,提供指导;二是丰富的社团和项目,让学生在实践中探索兴趣;三是系统的生涯规划课程。”
她顿了顿:“但我认为,最重要的是学生自己要有一个习惯——不断追问‘我为什么学这个’‘这对我有什么意义’。这种元认知能力,需要在高中阶段就开始培养。”
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元认知能力。
这个词凌凡听过,但从未真正理解。现在,他有点明白了——那是一种跳出学习本身,思考学习意义的能力。
“谢谢老师。”他说。
会议结束时,陈老师特意说:“凌凡同学,你的问题很好。保持这种思考习惯。”
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晚上七点,两天的宣讲会全部结束。
凌凡关掉电脑,坐在椅子上,很久没动。
脑子里像过电影一样,回放着这两天的片段——王老师讲招生政策时展示的图表,李老师介绍京大实验室时的照片,那些学生提问时的从容,陈老师说的“元认知能力”……
信息量太大了。
他需要时间消化。
手机震动,是学习小组的群消息。
赵鹏:“凡哥,宣讲会怎么样?是不是特别高大上?”
苏雨晴:“凌凡,有什么收获可以分享吗?”
林天:“我参加过类似的,压力很大吧?”
凌凡想了想,打字回复:“收获很大,压力也很大。明天小组活动,我详细说。”
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