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第175章 歌之织网，舞之交响（第8页）

这个成功案例开启了“表达性整合疗愈”的新领域。银河歌舞团的艺术家们与疗愈师合作，开发了针对不同文明、不同个体的疗愈方案。

教育中的歌舞

教育领域也从银河歌舞团的实践中获得启发。李晓梦提出了“全表达教育”理念：教育不应该局限于语言和逻辑表达，应该帮助每个学生发现和发展自己独特的表达方式，并学习理解和欣赏他人的表达方式。

她在星海学院地球分院启动了一个实验班级：“全表达实验班”。

班级有二十名学生，年龄在十到十二岁之间，包括不同文化背景、不同感知特质的孩子。有些孩子语言表达能力强，有些孩子视觉表达能力强，有些孩子身体运动表达能力强，有些孩子对声音敏感，有些孩子对规则结构有直觉。

课程设计打破了传统学科界限，以“表达-理解-连接”为核心：

晨间：存在表达圈

每个孩子用自己选择的方式表达当天的存在状态：有的用几句话，有的画一幅简单画，有的做一个动作，有的哼一段旋律，有的展示一个自己建构的小结构。其他孩子学习倾听和观看——不是评价好坏，而是尝试理解表达背后的存在状态。

上午：主题探索

今天的主题是“水”。孩子们不是被动学习关于水的知识，而是通过多种表达方式探索水：

· 科学表达：水的分子结构，水的三态变化，水的循环；

· 艺术表达：画水的流动，创作关于水的音乐或诗歌，用舞蹈表现水的形态；

· 哲学表达：讨论水的象征意义——柔软而强大，适应而坚持，滋养而清洁；

· 个人表达：每个孩子选择一种方式，表达自己与水的个人关系。

下午：跨表达项目

孩子们分组，每个小组必须包含不同表达特长的孩子。项目是“为校园设计一个水元素空间”。小组需要：

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· 逻辑表达者规划空间功能和结构；

· 视觉表达者设计空间美观；

· 运动表达者考虑空间中的身体体验；

· 声学表达者考虑空间中的声音环境；